淺談共創性美術教學
共創性美術教學著重于構建體現以學生為主體，激發學生學習潛能，培養學生綜合素質，并在教學的方式、手段、內容和評價等方面進行探索。
一、共創性美術教學的意義
1、培養學生的求知欲望。共創性教學，使教師和學生一起動起來，學生有自主權，旁觀變成參與，被動化為主動。學習成為一個共同面對問題，共同進行思考演繹解決問題的過程，學生不僅學到知識，增長才識，而且享受成功的喜悅。
2、培養學生的動手動腦動口、分析應變創新等能力。在教師的指導鼓勵下，學生情緒激昂敏捷，充分發揮自己的潛力，大膽地表達自己的見解，使得應變、分析和創新諸能力因有施展的天地而得以發揮完善。
二、共創性美術教學的實施方式
1、教學內容與紀律教育相結合。紀律教育在教學中占有重要位置，紀律直接影響教學效果。如一次我在上《平面構成》的“特異”形式課時，有幾個學生在交頭接耳，注意力不集中，我沒有當面批評，而是把這個作為特異的例子來講，學生對這一教學內容理解得更深刻，不遵守紀律的學生也恢復了正常學習狀態。紀律教育與教學內容的有機結合，能更有效地控制局面，教學過程更為和諧喜悅。
2、教學內容共創。傳統的教學中，研究教師如何教的多，研究學生參與的少；學生對學習內容的安排能力弱了，離開老師，就不知道自己學什么為何學。定勢的發展使學生喪失自主的能力與信心。經過一段時間的實踐與探索，我認為教學內容也要由師生來共創。一堂課的過程學生要經歷“為什么學”、“學什么”、“應學到什么程度”、“怎樣學”、“學得怎樣”、“學后怎樣”、“怎樣更好”等心理歷程。每個學生對求知的要求，對知識的接受度是不一樣的。教師在上完每一次課后，應了解學生的求知欲，并與之共商下面的教學內容。
3、角色共創。在現在的教學中，充滿愛心和飽滿的熱情，與學生建立一種平等合作的師生關系，共創民主自由、溫暖愉快的學習氣氛。角色共創，主要包含師生之間的合作與學生之間的合作兩方面。
a)師生之間的合作
美術是美好快樂的，美術課該是輕松自由的，如由教師當學生的頭像寫生模特兒，學生會形神兼備地描繪表現對象。另外，師生之間的合作還可以實行“學生老師”的教學方式。如在一次電腦平面設計課堂的復習導入階段，我讓一成績較好的學生上臺操作一實例，并讓他講解，當他有些意思表述不出時，我予以提示，臺下的學生聽得異常專注，收到很好的教學效果。這樣充分發揮學生在學習過程中的主體地位，學生在當“老師”的過程中更易發現自己的不足，積極主動地去學習，更加佩服教師與服從教師的指導。
b)學生之間的合作
教學過程中的角色共創，不僅在于師生之間，更在于學生之間。在美術課，四五十個學生聚集一堂，教師難以幫助每個學生修改畫面，教師可按照學生的水平高低，合理搭配學習小組，優勢互補，互相尊重，互相提高，培養學生協作能力。
4、凸顯學生個性。個性培養對美術教育尤其重要。教師應鼓勵學生敞開心扉，釋放情感，將內心世界的獨特方式展現于造型活動中，發現個性并將之強化完善。
a)多給上臺機會
美術教學多給學生提供上臺表演的機會，教師讓學生對作品的感受、體驗、理解、認識等進行大膽陳述。多給學生上臺演說的機會，培養學生語言表達能力，學會評價態度和評價方法。具體可先讓學生三五一組地討論，鍛煉膽量，然后在全班爭辯說理。
b)及時鼓勵
正確的評價適當的表揚可以激發學生的上進心、自尊心。例如在一次色彩寫生課中，我發現有幾個學生對自己的作業很不滿意，準備毀掉。我說：“別急于重畫，畫面富有裝飾性，從這個角度來強化。”他們照此修改，果真收到意外效果。
總之，共創性教學不僅是教學過程的改變，更是教學意識的革命。它順應了社會發展的趨勢，指引學生成長的方向。
一、共創性美術教學的意義
1、培養學生的求知欲望。共創性教學，使教師和學生一起動起來，學生有自主權，旁觀變成參與，被動化為主動。學習成為一個共同面對問題，共同進行思考演繹解決問題的過程，學生不僅學到知識，增長才識，而且享受成功的喜悅。
2、培養學生的動手動腦動口、分析應變創新等能力。在教師的指導鼓勵下，學生情緒激昂敏捷，充分發揮自己的潛力，大膽地表達自己的見解，使得應變、分析和創新諸能力因有施展的天地而得以發揮完善。
二、共創性美術教學的實施方式
1、教學內容與紀律教育相結合。紀律教育在教學中占有重要位置，紀律直接影響教學效果。如一次我在上《平面構成》的“特異”形式課時，有幾個學生在交頭接耳，注意力不集中，我沒有當面批評，而是把這個作為特異的例子來講，學生對這一教學內容理解得更深刻，不遵守紀律的學生也恢復了正常學習狀態。紀律教育與教學內容的有機結合，能更有效地控制局面，教學過程更為和諧喜悅。
2、教學內容共創。傳統的教學中，研究教師如何教的多，研究學生參與的少；學生對學習內容的安排能力弱了，離開老師，就不知道自己學什么為何學。定勢的發展使學生喪失自主的能力與信心。經過一段時間的實踐與探索，我認為教學內容也要由師生來共創。一堂課的過程學生要經歷“為什么學”、“學什么”、“應學到什么程度”、“怎樣學”、“學得怎樣”、“學后怎樣”、“怎樣更好”等心理歷程。每個學生對求知的要求，對知識的接受度是不一樣的。教師在上完每一次課后，應了解學生的求知欲，并與之共商下面的教學內容。
3、角色共創。在現在的教學中，充滿愛心和飽滿的熱情，與學生建立一種平等合作的師生關系，共創民主自由、溫暖愉快的學習氣氛。角色共創，主要包含師生之間的合作與學生之間的合作兩方面。
a)師生之間的合作
美術是美好快樂的，美術課該是輕松自由的，如由教師當學生的頭像寫生模特兒，學生會形神兼備地描繪表現對象。另外，師生之間的合作還可以實行“學生老師”的教學方式。如在一次電腦平面設計課堂的復習導入階段，我讓一成績較好的學生上臺操作一實例，并讓他講解，當他有些意思表述不出時，我予以提示，臺下的學生聽得異常專注，收到很好的教學效果。這樣充分發揮學生在學習過程中的主體地位，學生在當“老師”的過程中更易發現自己的不足，積極主動地去學習，更加佩服教師與服從教師的指導。
b)學生之間的合作
教學過程中的角色共創，不僅在于師生之間，更在于學生之間。在美術課，四五十個學生聚集一堂，教師難以幫助每個學生修改畫面，教師可按照學生的水平高低，合理搭配學習小組，優勢互補，互相尊重，互相提高，培養學生協作能力。
4、凸顯學生個性。個性培養對美術教育尤其重要。教師應鼓勵學生敞開心扉，釋放情感，將內心世界的獨特方式展現于造型活動中，發現個性并將之強化完善。
a)多給上臺機會
美術教學多給學生提供上臺表演的機會，教師讓學生對作品的感受、體驗、理解、認識等進行大膽陳述。多給學生上臺演說的機會，培養學生語言表達能力，學會評價態度和評價方法。具體可先讓學生三五一組地討論，鍛煉膽量，然后在全班爭辯說理。
b)及時鼓勵
正確的評價適當的表揚可以激發學生的上進心、自尊心。例如在一次色彩寫生課中，我發現有幾個學生對自己的作業很不滿意，準備毀掉。我說：“別急于重畫，畫面富有裝飾性，從這個角度來強化。”他們照此修改，果真收到意外效果。
總之，共創性教學不僅是教學過程的改變，更是教學意識的革命。它順應了社會發展的趨勢，指引學生成長的方向。
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