【內(nèi)容提要】29個(gè)歐洲國(guó)家于1999年共同簽署的《博洛尼亞宣言》，對(duì)簽約國(guó)的高等教育提出了具體變革方向，本文就“博洛尼亞進(jìn)程”對(duì)巴黎音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育體制變革的影響進(jìn)行了探討和研究。

【關(guān) 鍵 詞】“博洛尼亞進(jìn)程”/音樂(lè)教育改革/巴黎音樂(lè)學(xué)院

【作者簡(jiǎn)介】樂(lè)佾真(1981-)，女，音樂(lè)教育碩士，上海音樂(lè)學(xué)院國(guó)際交流處，上海　200031

中圖分類號(hào)：J609.1　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1000-4270(2010)04-0093-05

“博洛尼亞進(jìn)程”(Bologna Process)是20世紀(jì)末至21世紀(jì)初歐盟為了整合高等教育資源，打通教育體制而發(fā)起的關(guān)于高等教育改革的重要運(yùn)動(dòng)。其標(biāo)志是由包括法國(guó)在內(nèi)的29個(gè)歐洲國(guó)家于1999年在意大利博洛尼亞共同簽署的《歐洲高等教育區(qū)—?dú)W洲部長(zhǎng)在博洛尼亞會(huì)議上的宣言》，簡(jiǎn)稱《博洛尼亞宣言》(Bologna Declaration)。宣言對(duì)簽約國(guó)的高等教育提出了具體改革方向，并計(jì)劃到2010年，建成歐洲高等教育區(qū)，希望可以實(shí)現(xiàn)教育區(qū)內(nèi)的人員相互流動(dòng)，建立可比較的學(xué)位體系架構(gòu)，共享歐洲教育資源，從而確保“歐洲高等教育系統(tǒng)能在世界范圍內(nèi)獲得像歐洲文明、科學(xué)傳統(tǒng)一樣的意想不到的吸引力”①，提升歐洲在全球高等教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。在這樣的背景下，博洛尼亞進(jìn)程對(duì)于歐洲高等教育變革中的高等專業(yè)音樂(lè)教育發(fā)展同樣起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，“博洛尼亞進(jìn)程”對(duì)其重要簽約國(guó)之一的法國(guó)高等專業(yè)音樂(lè)教育改革產(chǎn)生了怎樣的影響，其高等專業(yè)音樂(lè)教育代表機(jī)構(gòu)，具有二百年歷史傳統(tǒng)，在歐洲及世界都享有極高聲譽(yù)的巴黎國(guó)立高等音樂(lè)與舞蹈學(xué)院(CNSMDP以下簡(jiǎn)稱巴黎音樂(lè)學(xué)院)，又將在這次改革浪潮中，如何順勢(shì)應(yīng)變。筆者根據(jù)對(duì)巴黎音樂(lè)學(xué)院的考察分析，擬對(duì)以上問(wèn)題作探討和研究。

一、“博洛尼亞進(jìn)程”的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)“博洛尼亞進(jìn)程”的目標(biāo)

1997年，歐洲理事會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織在里茲本召開會(huì)議并在會(huì)間共同推出的《歐洲地區(qū)高等教育資格承認(rèn)公約》(簡(jiǎn)稱《里茲本公約》)和1998年法國(guó)、德國(guó)、意大利、英國(guó)的教育部長(zhǎng)共同簽訂的《索邦宣言》中已對(duì)歐洲高等教育的學(xué)制體系、學(xué)歷互認(rèn)、促進(jìn)學(xué)生交流等問(wèn)題進(jìn)行了探討，并達(dá)成了共識(shí)。這意味著歐洲高等教育共同體已初露端倪，為“博洛尼亞進(jìn)程”的建立創(chuàng)造了條件。1999年6月，歐洲29國(guó)的教育部長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，在意大利城市博洛尼亞共同簽署的《博洛尼亞宣言》標(biāo)志著“博洛尼亞進(jìn)程”的全面啟動(dòng)，并確定了到2010年建成歐洲高等教育區(qū)，推動(dòng)歐洲高等教育一體化的目標(biāo)。具體體現(xiàn)在：增強(qiáng)高等教育區(qū)內(nèi)的學(xué)生和學(xué)者的流動(dòng)，建立歐洲各國(guó)之間高等教育可比較的體系架構(gòu)，建立歐洲高等教育質(zhì)量的保障體系等。“博洛尼亞進(jìn)程”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將提升歐洲高等教育機(jī)構(gòu)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮歐洲高等教育機(jī)構(gòu)在傳承和傳播歐洲文化價(jià)值中的積極作用。

(二)“博洛尼亞進(jìn)程”的內(nèi)容

由于“博洛尼亞進(jìn)程”是一個(gè)跨度為10年的計(jì)劃，為了保證其不斷推進(jìn)，簽約國(guó)教育部長(zhǎng)約定每2年召開一次會(huì)議，相互交流各國(guó)進(jìn)展?fàn)顩r，并對(duì)“博洛尼亞進(jìn)程”的發(fā)展予以評(píng)估，至今共召開了5次會(huì)議商討在進(jìn)程中所遇到的問(wèn)題并不斷修改進(jìn)程的內(nèi)容，各國(guó)在達(dá)成共識(shí)之后發(fā)表了聯(lián)合公報(bào)。綜合“博洛尼亞宣言”和5次會(huì)議公報(bào)，進(jìn)程的內(nèi)容主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：

1.建立容易理解以及可以比較的學(xué)位體系；

2.在《博洛尼亞宣言》中，強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)以兩階段模式為基礎(chǔ)的高等教育體系，在2003年的《柏林公告》中，又作了進(jìn)一步補(bǔ)充：將兩階段模式為基礎(chǔ)的高等教育體系進(jìn)一步細(xì)化，把研究生階段的教育分為兩個(gè)層次：碩士生和博士生，成為三段式高等教育體系；

3.建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系(European Credit Transfer System，簡(jiǎn)稱ECTS)；

4.促進(jìn)師生和學(xué)術(shù)人員流動(dòng)，克服阻礙人員流動(dòng)的障礙；

5.保證歐洲高等教育的質(zhì)量；

6.促進(jìn)歐洲范圍內(nèi)的高等教育合作；

7.提倡終身教育、高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生的參與，提高歐洲高等教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。②

二、“博洛尼亞進(jìn)程”在歐洲高等專業(yè)音樂(lè)教育中的進(jìn)展?fàn)顩r

為了積極響應(yīng)“博洛尼亞進(jìn)程”，迄今為止歐洲最大一個(gè)關(guān)于歐洲高等音樂(lè)教育研究組織“polifonia”項(xiàng)目由歐洲音樂(lè)學(xué)院聯(lián)盟發(fā)起，聯(lián)合歐洲各大音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)分階段成立了工作組對(duì)博洛尼亞進(jìn)程中的每一條款進(jìn)行深入研究。項(xiàng)目分成2004-2007年、2007-2010年兩個(gè)階段，通過(guò)若干工作組細(xì)致深入地研究有關(guān)博洛尼亞進(jìn)程的相關(guān)議題，為歐洲高等專業(yè)音樂(lè)教育如何適應(yīng)博洛尼亞進(jìn)程的要求起到了指引的作用。

其中，教育體系研究工作組認(rèn)為博洛尼亞進(jìn)程內(nèi)容之一：成立本科、研究生、博士生三段體式教學(xué)體系運(yùn)用于高等專業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域?qū)⑹且粋�(gè)巨大的挑戰(zhàn)。藝術(shù)教育規(guī)律不同于自然科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)方式。以往高等專業(yè)音樂(lè)教育中的音樂(lè)學(xué)院往往承擔(dān)著傳授演奏技巧和提供學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)的責(zé)任，而根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程要求，音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)還將繼續(xù)延伸，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，加強(qiáng)藝術(shù)理解力的同時(shí)培養(yǎng)器樂(lè)演奏專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

Tuning工作組研究重點(diǎn)是將本科和碩士階段的培養(yǎng)模式運(yùn)用到博士階段，并使用學(xué)分轉(zhuǎn)換體制，設(shè)置課程等，并希望能按照博洛尼亞進(jìn)程的發(fā)展要求在歐洲高等專業(yè)音樂(lè)教育質(zhì)量保證體系的建立和學(xué)歷互認(rèn)體系上給出更多的合理建議。

職業(yè)音樂(lè)家研究工作組認(rèn)為音樂(lè)學(xué)院在社會(huì)、音樂(lè)事業(yè)、聽眾這三個(gè)空間對(duì)話中處于核心位置，它能積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)社會(huì)、大眾和職業(yè)音樂(lè)家之間的平衡關(guān)系。因此音樂(lè)學(xué)院在發(fā)展中必須正視幾個(gè)問(wèn)題：1)音樂(lè)學(xué)院在音樂(lè)發(fā)展和變化中如何扮演自己的角色？如何探究和結(jié)合所有可能應(yīng)對(duì)跨文化和跨藝術(shù)領(lǐng)域的合作？2)如何讓所培養(yǎng)的學(xué)生積極參與到變革中，并探究如何在藝術(shù)家和聽眾之間建立起對(duì)話的關(guān)系；3)音樂(lè)學(xué)院將如何在地方、國(guó)內(nèi)和國(guó)際環(huán)境中尋找自己的位置，并將如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒體工具豐富他們的舞臺(tái)表演形式，并為社會(huì)輸送一批具有欣賞能力和品位的聽眾。

三、順應(yīng)“博洛尼亞進(jìn)程”的巴黎國(guó)立高等音樂(lè)與舞蹈學(xué)院(CNSMDP)體制變革

(一)法國(guó)傳統(tǒng)高等教育體制歷史狀況及特點(diǎn)

1.中央集中制。法國(guó)大革命時(shí)期，隨著舊的高等教育體制被打破，法國(guó)高等教育沿著高等專科學(xué)校的路線發(fā)展，巴黎國(guó)立高等音樂(lè)學(xué)院在這個(gè)時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生。在拿破侖時(shí)期，法國(guó)確定了中央集權(quán)的高等教育體制，福克魯瓦起草的《國(guó)民教育計(jì)劃》規(guī)定了高等教育由國(guó)家管理的法令。③時(shí)任法國(guó)國(guó)防參謀部部長(zhǎng)薩雷特提出一個(gè)為取代那些宗教音樂(lè)學(xué)校而制定的由三個(gè)級(jí)別教育機(jī)構(gòu)構(gòu)成的“金字塔”式培養(yǎng)計(jì)劃，而處于金字塔頂尖的為巴黎音樂(lè)學(xué)院。這個(gè)模式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)音樂(lè)教育垂直管理的模式。

2.“雙軌制”下的學(xué)位授予制度。也在拿破侖執(zhí)政時(shí)期，法國(guó)教育體制向“雙軌制”邁進(jìn)，即高等專科學(xué)校和大學(xué)并存。隨著該體制在各學(xué)科領(lǐng)域的不斷滲透，法國(guó)高等專業(yè)音樂(lè)教育同樣實(shí)現(xiàn)了“雙軌制”教育體制，即以專科院校培養(yǎng)精品專業(yè)音樂(lè)人才，綜合性大學(xué)培養(yǎng)音樂(lè)理論類學(xué)科人才的近代高等專業(yè)音樂(lè)教育體制模式。專業(yè)音樂(lè)學(xué)院以培養(yǎng)表演類專業(yè)及作曲方向?yàn)橹鞯囊魳?lè)人才，綜合性大學(xué)中的主要目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)理論研究者以及培養(yǎng)普通中學(xué)(初中、高中及大學(xué))的音樂(lè)教師，課程內(nèi)容包括音樂(lè)技巧及理論課程等。

根據(jù)法國(guó)原有教育體制學(xué)位授予要求，大學(xué)系統(tǒng)由教育部管轄，音樂(lè)學(xué)院系統(tǒng)由文化部管轄，由于法國(guó)政治體系賦予政府部門的職能約束，因此決定了這兩個(gè)系統(tǒng)有著不一樣的培養(yǎng)體系。大學(xué)系統(tǒng)體系屬教育部管轄，按照學(xué)士、碩士、博士結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。專業(yè)音樂(lè)教育體系屬文化部管轄，遵循專業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)表演、作曲等方向的藝術(shù)專業(yè)人才。但由于其所屬政府部門不同，兩個(gè)系統(tǒng)頒發(fā)不同的文憑。高等專業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)代表巴黎國(guó)立高等音樂(lè)學(xué)院在體制變革之前頒發(fā)學(xué)院授予的各階段畢業(yè)文憑。由于學(xué)院對(duì)于專業(yè)要求甚高，每年只有少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能獲得學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)文憑，因此該畢業(yè)文憑在國(guó)際上獨(dú)樹一幟，被視為極高教育質(zhì)量保證的學(xué)歷標(biāo)志，在國(guó)際高等專業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域占有重要的國(guó)際地位。

而根據(jù)《博洛尼亞宣言》所提出的要求，頒發(fā)統(tǒng)一的學(xué)位文憑是大勢(shì)所趨。隨著博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)，法國(guó)專業(yè)音樂(lè)教育的兩個(gè)系統(tǒng)原先所保持平行發(fā)展的格局正在逐步改變，并嘗試著尋找一種途徑向統(tǒng)一的方向邁進(jìn)。

(二)巴黎音樂(lè)學(xué)院在“博洛尼亞進(jìn)程”影響下的學(xué)制變革

1.LMD體制的目標(biāo)及具體內(nèi)容

在博洛尼亞宣言的推動(dòng)下，巴黎音樂(lè)學(xué)院從2008年9月開始正式實(shí)行LMD高等教育培養(yǎng)體系。其培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)這樣的體系使學(xué)生具有杰出的藝術(shù)造詣，并具備一種能在未來(lái)的藝術(shù)生涯中不斷和社會(huì)進(jìn)行交流和溝通的能力，“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面技能”。④

根據(jù)“博洛尼亞進(jìn)程”要求變革后的LMD教學(xué)體制，概括地說(shuō)就是本科-碩士-博士三段式體系。

L-Licence，本科階段，學(xué)制3年，畢業(yè)后獲得國(guó)立音樂(lè)專業(yè)高級(jí)文憑(DNSPM，Diplme National Supérieur Professionnel de Musicien)，其培養(yǎng)目標(biāo)集中在高水平的技巧和藝術(shù)理解力的掌握、基本音樂(lè)知識(shí)的掌握、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)等；面向?qū)�業(yè)有爵士專業(yè)、聲樂(lè)、器樂(lè)、樂(lè)隊(duì)指揮。其他專業(yè)還是獲得原來(lái)的第一階段后的畢業(yè)證書。取得DNSPM文憑的學(xué)生，同時(shí)通過(guò)索邦大學(xué)的相關(guān)課程考試后，可獲得由索邦大學(xué)和巴黎音樂(lè)學(xué)院共同授予的本科文憑。

M-Master，研究生階段，學(xué)制2年，畢業(yè)后獲得研究生學(xué)位，根據(jù)法國(guó)教育部相關(guān)規(guī)定，從2010年5月31日起，巴黎音樂(lè)學(xué)院有權(quán)授予研究生階段的學(xué)位證書。這個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在發(fā)展學(xué)生藝術(shù)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域的研究，使學(xué)生在具有較高藝術(shù)造詣的同時(shí)，具備獨(dú)立思考能力，能從藝術(shù)實(shí)踐中發(fā)展和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。這是一個(gè)能在世界范圍內(nèi)得到承認(rèn)的文憑。學(xué)生可以同時(shí)選擇巴黎音樂(lè)學(xué)院或索邦大學(xué)音樂(lè)學(xué)系的課程。

D-Doctorar，博士生階段，學(xué)制三年，從2009年9月開始招生，畢業(yè)后獲得音樂(lè)表演博士學(xué)位。這個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在實(shí)踐和承擔(dān)一種義務(wù)，即通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐來(lái)研究專業(yè)表演中的藝術(shù)表現(xiàn)方式，或?qū)⑦@種藝術(shù)表現(xiàn)中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成研究成果。這個(gè)階段面向具有碩士學(xué)歷或有法國(guó)高等專業(yè)院校第二階段學(xué)習(xí)畢業(yè)文憑或國(guó)外高級(jí)階段文憑，或獲得巴黎音樂(lè)學(xué)院DFS文憑或獲得里昂音樂(lè)學(xué)院DNESM文憑的學(xué)生招生，專業(yè)包括：聲樂(lè)、器樂(lè)、爵士、早期音樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)等，希望學(xué)生通過(guò)研討會(huì)、大師班課程、藝術(shù)實(shí)踐等多樣的專業(yè)活動(dòng)全面提升藝術(shù)水平，同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為研究成果。在學(xué)習(xí)期間，對(duì)研究器樂(lè)或聲樂(lè)表演的學(xué)生有嚴(yán)格的要求：在前2年學(xué)習(xí)階段要和至少2名或以上不同的教授學(xué)習(xí)，一學(xué)年8～12次，每次2小時(shí)的課時(shí)。要完成不少于150頁(yè)篇幅的論文。每位學(xué)生有2名指導(dǎo)教師，音樂(lè)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其表演專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，而索邦大學(xué)的教師則負(fù)責(zé)其論文方面的指導(dǎo)。

2.保證體制實(shí)行的措施

1)全面推行實(shí)施歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)ECTS(European Credit Transfer System)。巴黎音樂(lè)學(xué)院根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程要求所進(jìn)行的一項(xiàng)重要改革便是從2008年9月起正式實(shí)行ECTS學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。同時(shí)這也保證LMD教學(xué)體系的有效實(shí)施的重要途徑之一。學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是一種管理方法，它能促使學(xué)生和教師在歐洲高等教育體系中更好地流動(dòng)。這是因?yàn)檫@一系統(tǒng)包括三個(gè)要素：學(xué)習(xí)協(xié)議、信息平臺(tái)和成績(jī)?cè)u(píng)估。⑤學(xué)習(xí)協(xié)議是指學(xué)生到其他簽訂交流協(xié)議的學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)學(xué)分反映出學(xué)習(xí)的內(nèi)容；信息平臺(tái)是指通過(guò)學(xué)分反映出學(xué)習(xí)的課程名稱、學(xué)時(shí)，這門學(xué)科占這個(gè)學(xué)習(xí)階段的比例，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間等等。成績(jī)?cè)u(píng)估是指反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。本科階段，共180學(xué)分；碩士階段共120學(xué)分；博士階段共180學(xué)分。

使用ECTS的目的是能使學(xué)生的學(xué)術(shù)能力得到其他簽約協(xié)議院校的承認(rèn)，是學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)的必不可少的條件，它能使學(xué)生在出國(guó)留學(xué)期間和其他院校的學(xué)制進(jìn)行比較，更好地進(jìn)一步深造。目前，巴黎音樂(lè)學(xué)院已與德國(guó)、奧地利、意大利、丹麥、瑞士、美國(guó)等地49所藝術(shù)院校簽訂了協(xié)議，相互承認(rèn)學(xué)分及教學(xué)體制。

2)和索邦大學(xué)的合作。巴黎音樂(lè)學(xué)院和索邦大學(xué)是分屬教育部和文化部管轄的兩個(gè)獨(dú)立的高等教育機(jī)構(gòu)。由于其所擔(dān)負(fù)教育培養(yǎng)人才的不同目標(biāo)，長(zhǎng)久以來(lái)，兩個(gè)系統(tǒng)相互獨(dú)立，各自保持一套完整的教育體系。隨著博洛尼亞進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，巴黎音樂(lè)學(xué)院也亟須通過(guò)授予學(xué)位來(lái)實(shí)現(xiàn)LMD教學(xué)體系的建立。在法國(guó)，教育部下屬的大學(xué)機(jī)構(gòu)有學(xué)位授予權(quán)，因此，與索邦大學(xué)的合作是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。巴黎音樂(lè)學(xué)院必須借助索邦大學(xué)的教育資源來(lái)共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型音樂(lè)人才。

在這樣的背景下，2008年9月開始，巴黎音樂(lè)學(xué)院和索邦大學(xué)通過(guò)課程合作聯(lián)合培養(yǎng)的方式，實(shí)踐LMD教學(xué)體系。在本科教育階段，通過(guò)3年專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得由巴黎音樂(lè)學(xué)院授予的DNSPM學(xué)位，學(xué)生如果同時(shí)通過(guò)索邦大學(xué)所提供的3門課程(其中《人文科學(xué)導(dǎo)引》、《中世紀(jì)音樂(lè)作品分析》為必修課，另一門學(xué)生可在索邦大學(xué)本科課程中選修)，可獲得由索邦大學(xué)提供的本科學(xué)位。在博士教育階段，巴黎音樂(lè)學(xué)院的教授和索邦大學(xué)教授將共同參與博士的培養(yǎng)，共同制訂工作計(jì)劃。索邦大學(xué)教授則側(cè)重與輔導(dǎo)學(xué)生博士論文的完成。

(三)體制變革的意義

1.音樂(lè)表演類專業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)一步融入高等教育體系。博洛尼亞進(jìn)程是面向歐洲高等教育文科、理科、醫(yī)科、工科等各綜合類學(xué)科及藝術(shù)類學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)涵蓋面非常廣泛的綱領(lǐng)性文件。對(duì)于本科-碩士-博士培養(yǎng)體制較多運(yùn)用在基礎(chǔ)性文理學(xué)科，對(duì)于文、理、醫(yī)等綜合類學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究等綜合能力，而音樂(lè)表演類專業(yè)學(xué)科則是遵循藝術(shù)培養(yǎng)規(guī)律的一個(gè)較為特殊的學(xué)科群，注重培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)表演方面的技術(shù)造詣、藝術(shù)理解能力以及鼓勵(lì)藝術(shù)個(gè)性的展現(xiàn)等等。由于其培養(yǎng)目的不同，因此在教育規(guī)律上有很大差別。而巴黎音樂(lè)學(xué)院所進(jìn)行的教育體制上的變革，便是將具有特殊性的音樂(lè)表演培養(yǎng)體系融入高等教育體系一次成功嘗試。使音樂(lè)表演專業(yè)保持其教育規(guī)律特殊性的同時(shí)，融入高等教育體系的大范疇。其中，巴黎音樂(lè)學(xué)院通過(guò)與綜合性大學(xué)索邦大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的模式解決的學(xué)位授予則是該體系得以成功實(shí)行的關(guān)鍵。這次嘗試為藝術(shù)類院校融入世界高等教育變革洪流開辟了一條捷徑。

2.注重培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)表演藝術(shù)人才。單一的專業(yè)人才已漸漸不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，具有多種能力的復(fù)合型人才是社會(huì)未來(lái)的需要。從巴黎音樂(lè)學(xué)院LMD教育體系中，我們可以看到學(xué)院正在不斷為學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過(guò)與索邦大學(xué)的合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)本體的理解能力，在本科、碩士、博士各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，都要求學(xué)生加入了人文類的課程。特別在博士生培養(yǎng)階段，既注重學(xué)生藝術(shù)表演能力的培養(yǎng)，又通過(guò)理論研究將其表演能力轉(zhuǎn)化為研究成果，培養(yǎng)其成為具有研究能力的表演藝術(shù)家。

3.融入國(guó)際教育發(fā)展的大環(huán)境。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際上關(guān)于教育一體化的發(fā)展理念也正在形成。博洛尼亞進(jìn)程更是歐洲高等教育積極融入世界教育格局的體現(xiàn)。巴黎音樂(lè)學(xué)院作為第一所獨(dú)立建制的現(xiàn)代高等專業(yè)音樂(lè)學(xué)府曾因其獨(dú)特的教育體系培養(yǎng)了大批具有國(guó)際影響力的音樂(lè)家而在世界專業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域獨(dú)樹一幟，傲視群雄。但隨著世界格局的變化，巴黎音樂(lè)學(xué)院也正在以新的姿態(tài)適應(yīng)教育格局的變化。LMD教育體系的建立，能使其學(xué)生和教師更快更便捷地在進(jìn)行國(guó)際交流，隨著人員的積極流動(dòng)，藝術(shù)觀念上的交流也將日益增加。在交流中能獲得一些旨在對(duì)于理性技巧訓(xùn)練的不同方法。

(四)巴黎音樂(lè)學(xué)院體制變革對(duì)我國(guó)高等專業(yè)音樂(lè)教育的借鑒意義

1.培養(yǎng)音樂(lè)表演類博士是發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)的高等專業(yè)音樂(lè)教育發(fā)展至今已建立起本科、研究生、博士生培養(yǎng)體系，但其中博士生主要涵蓋的為技術(shù)、理論類專業(yè)。如何建立表演專業(yè)的博士生培養(yǎng)體系是長(zhǎng)期以來(lái)各大高等專業(yè)音樂(lè)院校探討的焦點(diǎn)。在“博洛尼亞進(jìn)程”強(qiáng)有力的推進(jìn)下，巴黎音樂(lè)學(xué)院在建立表演類博士培養(yǎng)體系上邁出了具有歷史意義的重要一步，雖然它從2009年9月起剛剛起步，正在逐步探索，但通過(guò)和索邦大學(xué)的密切合作，相信能為其他藝術(shù)類院校培養(yǎng)音樂(lè)表演博士打開一個(gè)創(chuàng)新的思路。

2.國(guó)際化是發(fā)展的趨勢(shì)

對(duì)于高等專業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有國(guó)際性的音樂(lè)專業(yè)人才已成為世界高等專業(yè)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的共識(shí)。而巴黎音樂(lè)學(xué)院作為一所具有悠久傳統(tǒng)歷史的世界一流音樂(lè)學(xué)府，也曾以其獨(dú)特的教育培養(yǎng)模式獨(dú)樹一幟。而隨著博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)，巴黎音樂(lè)學(xué)院LMD教育體系的變革正積極地為學(xué)生打造一個(gè)適應(yīng)世界教育發(fā)展大潮的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，將培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)不斷更新的社會(huì)需求作為最終目的。而ECTS學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)則是作為這個(gè)體系實(shí)現(xiàn)的保障措施之一。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》、《上海中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中都將“提升人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”作為國(guó)家發(fā)展的主要任務(wù)。我國(guó)高等專業(yè)音樂(lè)院校也正在進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，并積極通過(guò)各種途徑提升國(guó)際化辦學(xué)水平。引進(jìn)外籍專家來(lái)學(xué)院講學(xué)、選派學(xué)生到國(guó)外進(jìn)修或攻讀學(xué)位、舉辦高層次國(guó)際性學(xué)術(shù)活動(dòng)等等都是具體措施。同時(shí)，納入國(guó)際化的學(xué)分體系系統(tǒng)是國(guó)際化辦學(xué)的重要途徑之一。

3.培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)研究能力的表演藝術(shù)家是高等專業(yè)音樂(lè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)

高等專業(yè)音樂(lè)院校長(zhǎng)久以來(lái)以培養(yǎng)具有精湛的技術(shù)，深刻的藝術(shù)理解，全面的音樂(lè)理論素養(yǎng)等音樂(lè)表演專業(yè)綜合能力的職業(yè)音樂(lè)家為培養(yǎng)目標(biāo)。而隨著博洛尼亞進(jìn)程的發(fā)展，歐洲高等專業(yè)音樂(lè)院校正在豐富著對(duì)音樂(lè)表演藝術(shù)家的培養(yǎng)要求。巴黎音樂(lè)學(xué)院在LMD體系變革中于各個(gè)不同的培養(yǎng)階段都加入了研究性課程，特別在博士培養(yǎng)階段，提出了要通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐將對(duì)藝術(shù)的理解轉(zhuǎn)化為研究成果的要求。可以看出，巴黎音樂(lè)學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步定位在培養(yǎng)研究型的表演藝術(shù)家。而這也是歐洲各國(guó)高等音樂(lè)專業(yè)院校在深入推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程中的共識(shí)。一個(gè)具有國(guó)際影響力的表演藝術(shù)家的培養(yǎng)方式是多樣化的，可能來(lái)自專業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)，也可能從未得到藝術(shù)院校的培訓(xùn)，憑借其自身得天獨(dú)厚的才能，無(wú)師自通，自成一體，得到世界的認(rèn)可。這樣的例子在音樂(lè)表演藝術(shù)領(lǐng)域不勝枚舉。但要成為一名研究型的表演藝術(shù)家則必須從高等專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)體系中獲得完整的知識(shí)體系。如畢業(yè)于柏林音樂(lè)學(xué)院的男中音歌唱家費(fèi)舍爾·迪斯考，他不僅專業(yè)出眾，成為當(dāng)代世界最著名的男中音歌唱家之一，更將其畢生對(duì)于聲樂(lè)表演藝術(shù)的研究轉(zhuǎn)化為科研成果，并出版了專著《舒伯特傳》。高等專業(yè)音樂(lè)學(xué)院應(yīng)該構(gòu)建起培養(yǎng)研究型表演藝術(shù)人才的教育體系。

注釋：

①The Bologna Declaration: an Explanation.

②徐輝：《歐洲博洛尼亞進(jìn)程的目標(biāo)進(jìn)程及其影響》，教育研究，2010.

③賀國(guó)強(qiáng)、王保星、朱文富等：《外國(guó)高等教育史》，人民教育出版社.

④Du DFS au LMD: le processus de Bologne au Conservatoire National Supérieur de Musique et de Danse de Paris.

⑤尹毓婷：《博洛尼亞進(jìn)程中的法國(guó)高等教育改革研究》，復(fù)旦教育論壇，2009第7卷第3期.