——兼談我國音樂學(xué)學(xué)科設(shè)置與學(xué)位體系構(gòu)想

【作者簡介】賈達(dá)群，教授、博士生導(dǎo)師，上海音樂學(xué)院學(xué)科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)辦公室主任、上海音樂學(xué)院研究生部主任

一、國外現(xiàn)狀調(diào)研

美國一直對音樂表演學(xué)科里的各專業(yè)授予博士學(xué)位，其學(xué)位稱謂為：DMA(Doctor of Music Art)，而對理論及音樂學(xué)或音樂教育的博士學(xué)位使用的稱謂是“哲學(xué)博士”(PhD)；歐洲國家，如德國、法國則用“大師文憑”授予相當(dāng)于理論類博士學(xué)位級別的作曲家和表演藝術(shù)家；俄羅斯則對表演專業(yè)授予相當(dāng)于美國DMA學(xué)位的博士學(xué)位，稱為“副博士”(而理論類的博士學(xué)位在該國稱為“正博士”)；澳洲的一些大學(xué)則在創(chuàng)作和表演學(xué)科授予同理論、音樂學(xué)研究學(xué)科一樣的哲學(xué)博士學(xué)位。

近年來，國際上藝術(shù)教育及其學(xué)位體制的實(shí)施傾向已經(jīng)發(fā)生較大的變化，整個(gè)歐洲都在向美國的學(xué)位體制靠攏，并正在經(jīng)歷教育及學(xué)位體制的重大改換進(jìn)程。這主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是音樂學(xué)院統(tǒng)統(tǒng)效仿綜合性大學(xué)的建制，改為音樂大學(xué)，以便更有效地參與和普通大學(xué)一樣的科研和學(xué)科建設(shè)；二是重新考量藝術(shù)及其思維的特性，將其與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意能力、創(chuàng)造手段等當(dāng)代教育理念相結(jié)合，并用學(xué)位的方式承認(rèn)其學(xué)術(shù)性含量。具體表現(xiàn)在對創(chuàng)作及表演實(shí)踐類學(xué)科實(shí)行博士學(xué)位制。

二、學(xué)位、學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)性質(zhì)的關(guān)系

多年以來，我國的研究生教育，特別是博士研究生教育一直是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主，而且從培養(yǎng)方案、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)到評價(jià)體系都強(qiáng)調(diào)單一的科研論文模式，這為許多社會(huì)需求的應(yīng)用實(shí)踐型高端人才(包括音樂表演高端人才)的培養(yǎng)設(shè)置了不小障礙(應(yīng)用實(shí)踐型人才基本上被排除于博士學(xué)位培養(yǎng)之列)，因?yàn)檫@一模式一方面忽略了教育的多樣化，另一方面違背了應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律和實(shí)際需求。

從教育和學(xué)位體系仔細(xì)觀察，我認(rèn)為：研究生教育并不僅只意味是“研究型”。這可能是由于中文表述有歧義造成的。在英文里面，學(xué)位及學(xué)習(xí)層次是用學(xué)位類別和學(xué)習(xí)層次來給予表述的，且并不具有性質(zhì)的含義。學(xué)位表述為：Bachelor, Master, Doctor等，學(xué)習(xí)層次表述為：Undergraduate Study，Postgraduate Study或Graduate Study等。對應(yīng)中文分別是：學(xué)位表述—學(xué)士、碩士、博士；學(xué)習(xí)層次表述——大學(xué)生的學(xué)習(xí)、大學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)(中文亦稱研究生學(xué)習(xí))。因此，在教育領(lǐng)域里的高端人才培養(yǎng)理所當(dāng)然是大學(xué)生畢業(yè)后的進(jìn)一步教育培養(yǎng)，即研究生教育培養(yǎng)。這說明學(xué)位僅和學(xué)習(xí)層次有關(guān)系，但和學(xué)習(xí)類型——應(yīng)用實(shí)踐型與學(xué)術(shù)研究型的性質(zhì)沒有必然的關(guān)系①。進(jìn)一步說，無論是學(xué)術(shù)研究型還是應(yīng)用實(shí)踐型都可以，且應(yīng)該進(jìn)入到不同的學(xué)位層次里進(jìn)行由低到高的學(xué)習(xí)。至于各層次和各類型教育的教學(xué)規(guī)格、培養(yǎng)方案、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系等應(yīng)該由教育部門或培養(yǎng)單位根據(jù)不同的要求按其性質(zhì)分類來科學(xué)制定。

三、創(chuàng)作表演學(xué)科的學(xué)術(shù)性認(rèn)知及學(xué)科建設(shè)探討

我一直在思考，人類表達(dá)自身對世界的看法、自身與自然的各種關(guān)系以及這些關(guān)系的演化發(fā)展的方式從來就是多元的。眾多不同的表達(dá)方式一方面顯示出人類的聰慧和睿智，另一方面也豐富了恢宏?duì)N爛的人類文明。人類以自身的聰慧和睿智創(chuàng)造了科學(xué)和藝術(shù)，科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)造又以無限的生產(chǎn)力帶給人類社會(huì)富足的物質(zhì)生活和精神享受。人類文明中的藝術(shù)和學(xué)術(shù)屬性本是不可分離的，兩者相互依存，同生共輝。可為什么我們現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評價(jià)體系一定要將這兩者分離？進(jìn)而，為什么當(dāng)下的教育界、學(xué)術(shù)界竟只承認(rèn)人類表達(dá)自身對世界看法諸多方式和載體中的其中一種——文字(或論著)作為評判“學(xué)術(shù)性成果”唯一的參照和標(biāo)準(zhǔn)呢？

我擬從以下幾個(gè)方面來展開我對此問題的探討：

(一)對以文字和論文形式來承載人類智力和情感活動(dòng)的學(xué)術(shù)性水準(zhǔn)及其價(jià)值的評價(jià)體系一般從下屬三個(gè)方面來進(jìn)行：研究對象的學(xué)術(shù)性價(jià)值，研究過程的學(xué)術(shù)性方略以及研究結(jié)果的學(xué)術(shù)性表述。

研究對象的學(xué)術(shù)性價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)其科研選題的學(xué)術(shù)價(jià)值，它牽涉到選題的理論意義、現(xiàn)實(shí)意義以及是否對已有的認(rèn)知體系具有系統(tǒng)性、成果性的創(chuàng)見等；

研究過程的學(xué)術(shù)性方略應(yīng)展示其清晰明了的研究思路，準(zhǔn)確得當(dāng)且多元的研究方法與熟練老到的技術(shù)手段，并能顯示出研究者成熟而客觀并具有思辨的心智能力；

研究結(jié)果的學(xué)術(shù)性表述應(yīng)凸顯研究者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新及通過科學(xué)研究取得創(chuàng)造性成果的事實(shí)；同時(shí)還應(yīng)反映其論文的文體規(guī)范，包括緊扣選題、材料確鑿、論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證有力、圖表清晰、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、語言通暢、格式規(guī)范等。

用上述以文字或論文作為載體的評價(jià)體系來直接衡量、評判非文字、非論文形式，并表現(xiàn)為以各種藝術(shù)形式作為載體的創(chuàng)作、表演實(shí)踐型學(xué)科的學(xué)術(shù)性水準(zhǔn)及其價(jià)值是極其不妥的。但根據(jù)上述評價(jià)體系各指標(biāo)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)來思考和建立創(chuàng)作、表演實(shí)踐型學(xué)科的學(xué)術(shù)性評價(jià)體系則是我們解放思想、沖破束縛、開拓創(chuàng)新、全面挖掘人類的認(rèn)知能力，研究其認(rèn)知結(jié)果的積極態(tài)度；也是藝術(shù)教育、藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)評價(jià)體系構(gòu)建必須要解決的首要問題。

(二)創(chuàng)作、表演藝術(shù)有著自身的特點(diǎn)，其特點(diǎn)就是創(chuàng)作、表演藝術(shù)的呈現(xiàn)方式是創(chuàng)作、表演藝術(shù)本身，而不是其它。因此，我認(rèn)為：音樂創(chuàng)作和音樂表演的學(xué)術(shù)性認(rèn)知可從如下三個(gè)方面來進(jìn)行，即：創(chuàng)作或表演主旨的意義價(jià)值，創(chuàng)作或表演過程的技藝含量以及創(chuàng)作或表演成果的審美功效。

創(chuàng)作或表演主旨的意義價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)其創(chuàng)作意圖和表演主題的歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義以及是否對音樂創(chuàng)作和音樂表演已知的認(rèn)知體系和實(shí)踐積累具有突破或創(chuàng)新的貢獻(xiàn)；

創(chuàng)作或表演過程的技藝含量應(yīng)展示其對創(chuàng)作題材和表演對象全面深刻的認(rèn)知理解，高超精湛的創(chuàng)作或演繹技巧水平，總體的宏觀駕馭能力及局部的微觀細(xì)節(jié)處理，并以此顯示創(chuàng)作或表演者非凡的創(chuàng)造想象和詮釋能力以及感性和理性的自如掌控，完美結(jié)合；

創(chuàng)作或表演成果的審美功效應(yīng)凸顯創(chuàng)作或表演成果的審美功效，該創(chuàng)作或表演成果在不同的接受層面所得到的反饋評價(jià)，以及所產(chǎn)生的社會(huì)影響等。

與此同時(shí)，音樂創(chuàng)作和音樂表演學(xué)科的學(xué)科建設(shè)則體現(xiàn)在研究如何開啟那些具有音樂創(chuàng)作和表演特殊才能的人對音樂藝術(shù)的感知能力，如何提高他們對音樂藝術(shù)作品的創(chuàng)造能力和詮釋演繹能力。(我想不會(huì)有人否認(rèn)對音樂感知、音樂創(chuàng)造和音樂詮釋這三個(gè)能力進(jìn)行研究本身所具有的豐厚的人文積淀和精深的學(xué)術(shù)價(jià)值！)而然，關(guān)鍵的問題也在于，受教者之于前述三個(gè)能力的具備與否或高低，最終都是通過。也只能通過音樂創(chuàng)作和音樂表演本身來給予體現(xiàn)。因而這種學(xué)術(shù)性探求也是音樂創(chuàng)作和音樂表演學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)。

換句話說，除了創(chuàng)作、表演本身，音樂創(chuàng)作和音樂表演所有的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)及其成果，包括科研內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、評估體系等等都是副產(chǎn)品，盡管這些副產(chǎn)品對其最終的目標(biāo)具有顯而易見的重要作用。

既然創(chuàng)作、表演的呈現(xiàn)方式是其自身，那檢驗(yàn)和評估其學(xué)術(shù)性含量或者學(xué)科建設(shè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只能是創(chuàng)作、表演本身。我們能否承認(rèn)在音樂創(chuàng)作、音樂表演里存在的非文字表述形式的學(xué)術(shù)含量和成果，以及這種成果在整個(gè)評估體系里面量和質(zhì)的比重，一方面在檢驗(yàn)我們是否對藝術(shù)創(chuàng)作、表演形式規(guī)律的尊重，另一方面也在考量我們對創(chuàng)作表演學(xué)科學(xué)術(shù)性價(jià)值認(rèn)同和學(xué)科建設(shè)的總體思路、技術(shù)路線是否偏頗。

提升創(chuàng)作、表演藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)性水準(zhǔn)和學(xué)科建設(shè)的重中之重是師資隊(duì)伍的建設(shè)、相關(guān)課程的建設(shè)以及藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。

師資隊(duì)伍要求所有參與創(chuàng)作、表演藝術(shù)教學(xué)的教師本身應(yīng)該是活躍在創(chuàng)作、表演藝術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)家；

課程建設(shè)要求必須具有高質(zhì)量的開啟表演者的心智，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知力和修為，提高他們藝術(shù)創(chuàng)造力和詮釋演繹能力的完善而豐富的課程儲(chǔ)備；

實(shí)踐平臺(tái)要求將藝術(shù)創(chuàng)作和表演作為創(chuàng)作者、表演者不斷成熟，并最終展示其是否能作為一名合格的藝術(shù)創(chuàng)造者和表演者而存在的唯一的途徑。

(三)作為音樂活動(dòng)鏈條中最為重要的音樂創(chuàng)作和音樂表演不僅在表象上凸顯了音樂學(xué)科的藝術(shù)特色，而且更重要的是，和其他非文字的藝術(shù)表現(xiàn)形式一樣，音樂創(chuàng)作和音樂表演在深層里潛藏著人類情懷智慧及其表述方式的另一種學(xué)術(shù)樣態(tài)。通過對其學(xué)術(shù)性含量的探究與承認(rèn)，我們將從更深遠(yuǎn)的意義上對人類的認(rèn)知能力及其多樣化載體——表述方式進(jìn)行挖掘和總結(jié)，從而對人、人的行為，社會(huì)、進(jìn)化文明等進(jìn)行更為全面和有效的觀察、研究和解讀。

藝術(shù)和學(xué)術(shù)是互通的。學(xué)術(shù)研究離不開藝術(shù)想象，藝術(shù)創(chuàng)造也離不開學(xué)術(shù)研究。在大家公認(rèn)的以文字和論文為其載體的學(xué)術(shù)性成果中，其成果的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著藝術(shù)性，比如文字中的修辭，這是最為直接并易于理解的例子。而藝術(shù)性成果中的每一個(gè)環(huán)節(jié)也彰顯出學(xué)術(shù)性，比如藝術(shù)作品或表演實(shí)踐的結(jié)構(gòu)布局與邏輯安排。可以這樣說，學(xué)術(shù)研究藏留有大量的實(shí)踐工藝印跡，而藝術(shù)實(shí)踐則透射出不少的學(xué)術(shù)研究心得。

因此，在學(xué)術(shù)性研究中提倡其藝術(shù)性內(nèi)涵，在藝術(shù)性實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性價(jià)值，實(shí)為我國高等教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要舉措和高效路徑。

(四)我國音樂學(xué)學(xué)科設(shè)置與學(xué)位體系的改革構(gòu)想

近十年來，根據(jù)音樂藝術(shù)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)與成長的規(guī)律，我國專業(yè)音樂院校的研究生培養(yǎng)一直在探索學(xué)術(shù)研究型和創(chuàng)作表演型不同的模式，并逐漸形成了不同類型研究生在畢業(yè)環(huán)節(jié)上不同的學(xué)位要求及其評價(jià)體系。以上海音樂學(xué)院研究生教育為例，基本上是在創(chuàng)作與表演學(xué)科實(shí)行三七比例劃分的畢業(yè)成果展示和學(xué)位申請要求——即創(chuàng)作作品或表演實(shí)踐占百分之七十的比例，而學(xué)位論文只占百分之三十的比例。此外在評價(jià)體系方面，除了非常注重創(chuàng)作與表演的水準(zhǔn)和數(shù)量、質(zhì)量以外，對論文的要求也與純研究型的作曲理論、音樂學(xué)以及音樂教育等學(xué)科有所不同。顯然，這是根據(jù)作曲與表演學(xué)科的特點(diǎn)且符合其內(nèi)在規(guī)律來制定并實(shí)施的。這樣的培養(yǎng)模式和學(xué)位要求其實(shí)也是在嘗試以某種方式和評價(jià)體系來承認(rèn)創(chuàng)作與表演學(xué)科的學(xué)術(shù)性含量。

隨著國家對研究生教育的學(xué)科類型和結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整戰(zhàn)略開始實(shí)施，和其它所有的專業(yè)學(xué)位一道，藝術(shù)碩士(MFA)專業(yè)學(xué)位從今年起已經(jīng)正式進(jìn)入了研究生教育的主渠道。這標(biāo)志著，在包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)領(lǐng)域，對研究生學(xué)位類型、結(jié)構(gòu)、體制以及對應(yīng)用實(shí)踐型研究生的培養(yǎng)模式、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和深化改革也已經(jīng)提上了議事日程并加快了步伐。

最近，劉延?xùn)|同志在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十七次會(huì)議上對我國學(xué)位和研究生教育工作提出了“以人才培養(yǎng)為根本，以提高質(zhì)量為核心，以改革體制機(jī)制為動(dòng)力，更新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善學(xué)科類型，統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，努力建設(shè)中國特色。世界水平、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理的高質(zhì)量學(xué)位與研究生教育體系，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和提升國際競爭力提供有力支撐”的新要求。這標(biāo)志著我國學(xué)位和研究生教育工作向前邁進(jìn)的一次新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)的到來。

通過研究生教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，走質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展道路，最終就是要形成多樣化的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評價(jià)體系以及構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)位體系。因此，在厘清藝術(shù)和學(xué)術(shù)之相互關(guān)系，探討并承認(rèn)創(chuàng)作表演學(xué)科所具有的學(xué)術(shù)性含量的基礎(chǔ)上，對音樂學(xué)科的學(xué)科設(shè)置和學(xué)位體系進(jìn)行全面審視，建立既科學(xué)又符合自身規(guī)律和人才培養(yǎng)需求的不同的學(xué)科、學(xué)位設(shè)置和評價(jià)體系，設(shè)立高層次表演實(shí)踐型學(xué)位以強(qiáng)化高級專門人才的培養(yǎng)是我國音樂教育界當(dāng)下的重要任務(wù)和歷史使命。

鑒此，參閱國際相關(guān)的做法及國內(nèi)實(shí)際情況，本人擬提出以下音樂學(xué)科的學(xué)科設(shè)置(含研究方向及學(xué)科屬性)與學(xué)位體系構(gòu)想，供領(lǐng)導(dǎo)、專家和同仁參考：

音樂學(xué)科的學(xué)科設(shè)置、研究方向及學(xué)科屬性：

(一)創(chuàng)作與表演：主要研究方向?yàn)橐魳穭?chuàng)作(作曲)與音樂表演(含指揮、聲樂、鋼琴、西方管弦樂、中國民族管弦樂、現(xiàn)代器樂與打擊樂等)，屬于創(chuàng)作-表演學(xué)科；

(二)理論與音樂學(xué)及音樂教育：主要研究方向?yàn)樽髑�技術(shù)理論(含和聲、復(fù)調(diào)、音樂分析、管弦樂法、基本音樂理論等)、音樂學(xué)(含中國音樂史論、外國音樂史論、音樂美學(xué)、音樂人類學(xué)等)與音樂教育學(xué)的理論方向(含教育史學(xué)、教育學(xué)理論、教育心理學(xué)等)，屬于理論-研究學(xué)科；

(三)應(yīng)用與科技：主要研究方向?yàn)橐魳方逃龑W(xué)的應(yīng)用方向(如課程教學(xué)法、音樂聽覺、音樂治療)、音樂傳播、管理與音樂科技(含樂器工藝、數(shù)字音頻的錄音與制作、數(shù)字媒體的設(shè)計(jì)與制作等)，屬于理論—實(shí)踐學(xué)科。

音樂學(xué)科的學(xué)位體系：

學(xué)士：

音樂創(chuàng)作與音樂表演學(xué)士[B. M. C, P(Bachelor of Musical Composition, Performance)]

音樂理論、音樂學(xué)與音樂教育學(xué)士[B. M. T, M, E(Bachelor of Musical Theory, Musicology, Education)]

音樂應(yīng)用與音樂科技學(xué)士[B. M. U, S(Bachelor of Musical Utility, Science)]

碩士：

音樂創(chuàng)作與音樂表演碩士[M. M. C, P(Master of Musical Composition, Performance)]

音樂理論與音樂學(xué)、音樂教育碩士[M. M. T, M, E(Master of Musical Theory, Musicology, Education)]

音樂應(yīng)用與音樂科技碩士[M. M. U, S(Master of Musical Utility, Science)]

博士：

音樂創(chuàng)作與音樂表演博士[D. M. C, P(Doctor of Musical Composition, Performance)]

音樂理論與音樂學(xué)、音樂教育博士[D. M. T, M, E(Doctor of Musical Theory, Musicology, Education)]

音樂理論與音樂學(xué)、音樂教育博士學(xué)位也可以采用國際通用做法，直接用哲學(xué)博士稱謂(PhD)。

音樂應(yīng)用與音樂科技博士[D. M. U, S(Doctor of Musical Utility, Science)]

注釋：

①當(dāng)然，對于學(xué)位的性質(zhì)一般是由學(xué)位加上前綴來給予表述的，如：哲學(xué)博士、工程碩士、文學(xué)學(xué)士等。