用音樂“導(dǎo)入”音樂的課堂教學(xué)法
《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的第一點(diǎn)為：“以音樂審美為核心”。課標(biāo)中指出,“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。”《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的第七點(diǎn)為：“提倡學(xué)科綜合”。課標(biāo)中指出,“綜合應(yīng)以音樂教學(xué)為主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。”
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷設(shè)計(jì)、反思和改善每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就以新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)來說，一堂好課必須有一個(gè)良好的導(dǎo)入作為前奏。導(dǎo)入是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣的大門，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要步驟。一個(gè)善導(dǎo)的教師，總會(huì)重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。一些心理學(xué)家研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時(shí)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在新課學(xué)習(xí)之前的情境更加重要，它是一節(jié)課的開端，其作用能決定這節(jié)課的成敗與否。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方式很多，不同類型的課題可以用不同的導(dǎo)入語言和導(dǎo)入方法。但是，只有在正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課的意義、遵循導(dǎo)入新課原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況，經(jīng)過教師認(rèn)真地構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)而成的導(dǎo)入，才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使音樂教學(xué)逐漸形成良性循環(huán)，使學(xué)生始終保持一種新鮮感，積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育，為全面提高民族科學(xué)素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要以音樂教學(xué)為主線，綜合內(nèi)容要為理解音樂服務(wù)。在眾多的導(dǎo)入方式中，筆者采用音樂導(dǎo)入音樂，得到了很好的效果。
一、用音樂導(dǎo)入音樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣不僅是最好的“老師”，更是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有了濃厚的興趣，才會(huì)有積極探究與認(rèn)識(shí)事物的傾向性。
在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元中莫扎特的歌曲《渴望春天》之前，先讓學(xué)生聽莫扎特g小調(diào)第40交響曲第一樂章的主題片段，問學(xué)生想到了什么。許多學(xué)生立刻想到了他們熟悉的S.H.E唱的流行歌曲《不想長(zhǎng)大》。然后通過講解歌曲音調(diào)的來源，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從流行歌曲聯(lián)想到古典音樂片段，接下來介紹莫扎特，學(xué)習(xí)歌曲《渴望春天》。這樣讓學(xué)生對(duì)新課引起濃厚興趣后，展開教學(xué)。
七年級(jí)上冊(cè)第四單元“茉莉芬芳”。學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)筆者播放了薩克斯獨(dú)奏曲《茉莉花》，在音樂聲中導(dǎo)入新課。新課開始前，筆者問了學(xué)生幾個(gè)問題：你們知道現(xiàn)在聽到的是什么樂曲嗎？用什么樂器演奏的呢？（美國(guó)作曲家肯尼·迪根據(jù)中國(guó)民歌《茉莉花》的曲調(diào)創(chuàng)作的薩克斯獨(dú)奏《茉莉花》，整首樂曲洋溢著溫暖、親切的氣息。）這樣，就讓學(xué)生們“嗅”著茉莉花的清香，一起吟唱茉莉花的歌曲，欣賞茉莉花的音樂。用學(xué)生們熟悉的音樂導(dǎo)入新課，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、用音樂導(dǎo)入音樂，激起學(xué)生情感的體驗(yàn)
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是有了情感之后，才去歌唱的。當(dāng)人們用語言不足以表現(xiàn)自己的情感時(shí)，才有了用音樂來表現(xiàn)自己情感的愿望。因此情感體驗(yàn)是音樂能力發(fā)展的前提。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激起情感的情感體驗(yàn)，便能使他們更好地感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。
在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“故鄉(xiāng)的云”時(shí)，筆者先讓學(xué)生看宋祖英的MTV《望月》后，提出了幾個(gè)問題：歌曲中的“你”是指誰？從什么地方看出來的？歌曲表達(dá)了怎樣的情感？通過對(duì)畫面中異域環(huán)境，主人公珍藏的“中國(guó)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歌曲中的“你”指的是中國(guó)，歌曲表達(dá)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的思念之情。于是，筆者用“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”導(dǎo)入新課“故鄉(xiāng)的云”。
在學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛心傳遞”時(shí)，筆者先讓學(xué)生看2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中的舞蹈《千手觀音》，讓學(xué)生和電視中的手語老師學(xué)手語“愛是我們共同的語言”， 然后讓學(xué)生欣賞韋唯演唱的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。當(dāng)音樂電視畫面上定格在手語老師用手語解說歌詞“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“愛”的意義：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。愛是博大的，愛能充實(shí)生命，愛能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。有了愛才有了溫馨和幸福，有了愛，才有了和平和友誼。于是，在濃濃的愛意中，筆者悄然展開了“愛心傳遞”的教學(xué)。
三、用音樂導(dǎo)入音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段，一個(gè)好的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。事實(shí)上，大量的音樂課堂由于創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，才使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一個(gè)好的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四單元“錦繡江南”時(shí)，筆者先讓學(xué)生聽根據(jù)白居易的詩《憶江南》譜寫的歌曲。雖然教師沒有用任何語言提示，但由于學(xué)生對(duì)這首詩都很熟悉，他們?cè)谝魳仿曋卸缄戧懤m(xù)續(xù)地把書翻到了此單元。因而，教師在一派“江南美景”中，在婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌聲中，順利地展開了教學(xué)。
結(jié)語
一位音樂教育家曾說過：“音樂不以文字語言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動(dòng)人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其他學(xué)科所不能替代的。”優(yōu)秀的音樂作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。在新課伊始把同主題的相關(guān)音樂傳到學(xué)生的感官，不僅能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和無限的想象，展現(xiàn)美好的意境，更有助于學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。
良好的開端，定是成功的一半。音樂課的導(dǎo)入方法有很多，只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，做個(gè)有心人，運(yùn)用正確的方法，精心設(shè)計(jì)，并始終以音樂審美為核心，以音樂教學(xué)為主線，就能達(dá)到“ 伊始趣亦生”的境界。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷設(shè)計(jì)、反思和改善每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就以新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)來說，一堂好課必須有一個(gè)良好的導(dǎo)入作為前奏。導(dǎo)入是教師在教學(xué)中把學(xué)生引入興趣的大門，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要步驟。一個(gè)善導(dǎo)的教師，總會(huì)重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。一些心理學(xué)家研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時(shí)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在新課學(xué)習(xí)之前的情境更加重要，它是一節(jié)課的開端，其作用能決定這節(jié)課的成敗與否。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方式很多，不同類型的課題可以用不同的導(dǎo)入語言和導(dǎo)入方法。但是，只有在正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課的意義、遵循導(dǎo)入新課原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況，經(jīng)過教師認(rèn)真地構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)而成的導(dǎo)入，才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使音樂教學(xué)逐漸形成良性循環(huán)，使學(xué)生始終保持一種新鮮感，積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育，為全面提高民族科學(xué)素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要以音樂教學(xué)為主線，綜合內(nèi)容要為理解音樂服務(wù)。在眾多的導(dǎo)入方式中，筆者采用音樂導(dǎo)入音樂，得到了很好的效果。
一、用音樂導(dǎo)入音樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣不僅是最好的“老師”，更是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有了濃厚的興趣，才會(huì)有積極探究與認(rèn)識(shí)事物的傾向性。
在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元中莫扎特的歌曲《渴望春天》之前，先讓學(xué)生聽莫扎特g小調(diào)第40交響曲第一樂章的主題片段，問學(xué)生想到了什么。許多學(xué)生立刻想到了他們熟悉的S.H.E唱的流行歌曲《不想長(zhǎng)大》。然后通過講解歌曲音調(diào)的來源，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從流行歌曲聯(lián)想到古典音樂片段，接下來介紹莫扎特，學(xué)習(xí)歌曲《渴望春天》。這樣讓學(xué)生對(duì)新課引起濃厚興趣后，展開教學(xué)。
七年級(jí)上冊(cè)第四單元“茉莉芬芳”。學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)筆者播放了薩克斯獨(dú)奏曲《茉莉花》，在音樂聲中導(dǎo)入新課。新課開始前，筆者問了學(xué)生幾個(gè)問題：你們知道現(xiàn)在聽到的是什么樂曲嗎？用什么樂器演奏的呢？（美國(guó)作曲家肯尼·迪根據(jù)中國(guó)民歌《茉莉花》的曲調(diào)創(chuàng)作的薩克斯獨(dú)奏《茉莉花》，整首樂曲洋溢著溫暖、親切的氣息。）這樣，就讓學(xué)生們“嗅”著茉莉花的清香，一起吟唱茉莉花的歌曲，欣賞茉莉花的音樂。用學(xué)生們熟悉的音樂導(dǎo)入新課，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、用音樂導(dǎo)入音樂，激起學(xué)生情感的體驗(yàn)
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是有了情感之后，才去歌唱的。當(dāng)人們用語言不足以表現(xiàn)自己的情感時(shí)，才有了用音樂來表現(xiàn)自己情感的愿望。因此情感體驗(yàn)是音樂能力發(fā)展的前提。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激起情感的情感體驗(yàn)，便能使他們更好地感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。
在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“故鄉(xiāng)的云”時(shí)，筆者先讓學(xué)生看宋祖英的MTV《望月》后，提出了幾個(gè)問題：歌曲中的“你”是指誰？從什么地方看出來的？歌曲表達(dá)了怎樣的情感？通過對(duì)畫面中異域環(huán)境，主人公珍藏的“中國(guó)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歌曲中的“你”指的是中國(guó)，歌曲表達(dá)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的思念之情。于是，筆者用“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”導(dǎo)入新課“故鄉(xiāng)的云”。
在學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛心傳遞”時(shí)，筆者先讓學(xué)生看2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中的舞蹈《千手觀音》，讓學(xué)生和電視中的手語老師學(xué)手語“愛是我們共同的語言”， 然后讓學(xué)生欣賞韋唯演唱的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。當(dāng)音樂電視畫面上定格在手語老師用手語解說歌詞“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“愛”的意義：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。愛是博大的，愛能充實(shí)生命，愛能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。有了愛才有了溫馨和幸福，有了愛，才有了和平和友誼。于是，在濃濃的愛意中，筆者悄然展開了“愛心傳遞”的教學(xué)。
三、用音樂導(dǎo)入音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段，一個(gè)好的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。事實(shí)上，大量的音樂課堂由于創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，才使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一個(gè)好的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四單元“錦繡江南”時(shí)，筆者先讓學(xué)生聽根據(jù)白居易的詩《憶江南》譜寫的歌曲。雖然教師沒有用任何語言提示，但由于學(xué)生對(duì)這首詩都很熟悉，他們?cè)谝魳仿曋卸缄戧懤m(xù)續(xù)地把書翻到了此單元。因而，教師在一派“江南美景”中，在婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌聲中，順利地展開了教學(xué)。
結(jié)語
一位音樂教育家曾說過：“音樂不以文字語言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動(dòng)人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其他學(xué)科所不能替代的。”優(yōu)秀的音樂作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。在新課伊始把同主題的相關(guān)音樂傳到學(xué)生的感官，不僅能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和無限的想象，展現(xiàn)美好的意境，更有助于學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。
良好的開端，定是成功的一半。音樂課的導(dǎo)入方法有很多，只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，做個(gè)有心人，運(yùn)用正確的方法，精心設(shè)計(jì)，并始終以音樂審美為核心，以音樂教學(xué)為主線，就能達(dá)到“ 伊始趣亦生”的境界。
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