二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！痹诮虒W(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動性，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，即要明確教師不再是教學(xué)的權(quán)威，不再是描述音樂知識的講演者、演奏樂器的示范者，而是幫助學(xué)生建構(gòu)意義知識體系的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)注意克服在音樂教學(xué)中存在的“重技輕藝”問題，要將唱歌、器樂欣賞、音樂形態(tài)與歷史的知識及其審美鑒賞能力等有效、合理地組織到音樂教育中，在教學(xué)開始時，應(yīng)讓學(xué)生具體了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)到后，他們將學(xué)會什么，能達(dá)到什么指標(biāo)，獲得什么能力，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極參與教學(xué)活動。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美觀

蘇霍姆林斯基曾說過，對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點(diǎn)，沒有這種修養(yǎng)，人的感情對于一切美好和高尚的東西會無動于衷。在音樂教育中，要以培養(yǎng)音樂審美能力為核心，在教學(xué)活動中圍繞著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識音樂美、理解音樂美和創(chuàng)造音樂美的能力來進(jìn)行。例如，為讓學(xué)生加深對一首音樂作品的理解，教師除了對作品的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生的歷史背景、思想內(nèi)容、音樂主題等方面作深入的探討，使學(xué)生感到作品的形式美和內(nèi)在美外，還應(yīng)通過唱（奏）作品等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在參與過程中，感受作品的旋律美。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)造力的同時，使之心靈變得純凈，情感得到升華，審美素質(zhì)得到提高。

（三）改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)方式

學(xué)習(xí)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果方面進(jìn)行價(jià)值判斷，評價(jià)的主要對象是學(xué)生。它是一個系統(tǒng)過程，通過搜集、分析和描述各種有關(guān)資料，并將實(shí)際表現(xiàn)與理想目標(biāo)對比，以便對培養(yǎng)方案做出決策。傳統(tǒng)的評價(jià)方式是以分?jǐn)?shù)來測試所有的學(xué)生，用考分來衡量學(xué)生的能力，這不利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同過程用不同的方式進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。總結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義所說的考試、考核與以往不同在于它更注意學(xué)生個人實(shí)際解決問題的能力�？偨Y(jié)性評價(jià)重視的是結(jié)果，借以對被評價(jià)做出全面鑒定，區(qū)分等級并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)主要是形成性評價(jià)，對于提高音樂教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有實(shí)際意義。